Pendidikan Berbasis Hasil

PENDIDIKAN BERBASIS HASIL
Oleh : Drs. AGUS SUBANDI Guru SMAN 5 Karawang
Sebuah kerangka kerja untuk belajar berbasis hasil
Setelah studi sukses bab ini anda akan dapat:
• Menjelaskan prinsip-prinsip dasar pendidikan berbasis hasil
• Bandingkan ideal "Spady's" pendekatan pendidikan berbasis hasil dengan pendekatan yang diambil oleh setidaknya satu sistem pendidikan Negara Australia
• Review silabus dokumen dan kritik cara-cara di mana mereka menggabungkan prinsip-prinsip pendidikan berbasis hasil
• Gunakan participles dari pendidikan berbasis hasil untuk membimbing Anda pemrograman penilaian
Ketika guru menginginkan untuk menggunakan praktik pedagogis dijelaskan oleh Kualitas Pengajaran Model, mereka melakukannya dalam konteks yang ditentukan oleh kurikulum, sekolah, masyarakat dan pengaruh eksternal lainnya. Salah satu pengaruh kuat pada apa yang guru di sekolah NSW Dewan Studi (organisasi serupa yang ada di negara lain). Karena Dewan menentukan kurikulum di setiap Kunci Belajar Luas (KLA) dan mengontrol School Certificate dan Higher School Certificate (HSC) pemeriksaan, pendekatan untuk merancang kurikulum mendominasi pengajaran dan pembelajaran di sekolah. Selama dekade terakhir, Dewan (dan, pada gilirannya, Departemen Pendidikan dan Pelatihan) telah menganjurkan sebuah pendekatan berbasis hasil untuk merancang kurikulum, pengajaran dan penilaian bergerak ke arah pendidikan berbasis hasil di beberapa negara lain telah lebih baru . Untuk memahami bagaimana pengaruh pendekatan pemrograman dan penilaian, pertama-tama perlu untuk mengeksplorasi dasar-dasar pendidikan berbasis hasil (OBE). Ini akan memungkinkan Anda untuk melihat beberapa kekuatan dan keterbatasan dari pendekatan ini untuk pendidikan dan untuk melihat bagaimana pendekatan untuk OBE diambil di Negara di mana Anda mengajar bervariasi dari
1

2
"ideal" visi lebih dari OBE awalnya diusulkan oleh Spady (1994a) . Dengan demikian bab akan membentuk dasar dari mana Anda dapat menerjemahkan teori dan filosofi OBE ke dalam tindakan praktis dalam perencanaan pembelajaran Anda, pengajaran, dan penilaian belajar siswa
-------------------------------
Bab ini adalah versi modifikasi dari kertas diterbitkan sebagai: Killen, R. (2002). Hasil berbasis pendidikan.Prinsip dan kemungkinan. Interpretasi, 35 (1), 1-18. Hal ini juga countain ekstrak dari lainnya dipublikasikan . Karya-karya Killen yang terdaftar dalam referensi.

PRINSIP DASAR OBE
-------------------------------------------------- -------------------------------------------------- ---------------
OBE, seperti kebanyakan konsep dalam pendidikan, telah ditafsirkan dalam berbagai cara. Istilah ini sering digunakan cukup tepat sebagai label untuk berbagai macam praktik pendidikan yang membayar sedikit lebih dari bibir-layanan kepada prinsip-prinsip dasar OBE. Untuk menjelaskan beberapa kebingungan ini, Anda harus mulai dengan menyadari bahwa OBE dapat dilihat dalam tiga cara yang berbeda-sebagai teori pendidikan, atau sebagai struktur sistemik untuk pendidikan, atau sebagai kelas praktek. Pada akhirnya, kita perlu untuk menyelaraskan struktur sistemik dan kelas praktek dengan teori jika kita ingin memiliki hasil pendidikan berbasis asli. Kita dapat memikirkan OBE sebagai teori (atau filsafat) pendidikan dalam arti bahwa ia mencakup dan mengungkapkan satu set tertentu dari keyakinan dan asumsi tentang belajar, mengajar dan struktur sistemik di mana kegiatan tersebut berlangsung. Artikulasi yang rinci sebagian besar fondasi teori OBE diberikan dalam Spady (1994a, 1994b, 1998). Sementara Spady bukan satu-satunya orang telah membuat kontribusi yang signifikan terhadap OBE, ia dianggap oleh banyak orang sebagai otoritas dunia pada OBE dan itu adalah jelas bahwa gagasan-gagasannya memiliki pengaruh besar pada pendekatan OBE yang telah diambil di Australia.


3
Pada 1980-an, itu quaite umum (khususnya dalam program pendidikan kejuruan) untuk menggambarkan keinginan belajar siswa dari segi "tujuan" - hal-hal khusus yang siswa akan mampu lakukan setelah instruksi. Pendekatan ini biasanya menekankan penguasaan mahasiswa akademis tradisional terkait hasil-subyek (dengan fokus yang kuat pada-spesifik isi pelajaran) dan beberapa-disiplin hasil silang (seperti kemampuan untuk memecahkan masalah atau untuk bekerja secara kooperatif). Pendekatan ini biasanya memiliki fokus jangka pendek, dengan "tujuan" umumnya menggambarkan apa yang siswa dapat mencapai dalam jangka waktu satu instruksi. Tidak mengherankan, pendekatan ini sering dikritik karena trivializing pendidikan (lihat, sebagai contoh, Brady, 1992).
besar kontribusi Spady ke perdebatan tentang sasaran, dan hasil adalah untuk mendefinisikan kembali konsep pendidikan berbasis hasil. Dia mulai dengan menyarankan bahwa hasil harus "kualitas tinggi, puncaknya demonstrasi belajar yang signifikan dalam konteks" (Spady, 1994a: 18) dan bahwa:
Hasil Pendidikan Berbasis berarti jelas fokus dan mengatur segala sesuatu-dalam sebuah sistem pendidikan sekitar apa yang penting bagi semua siswa untuk dapat melakukan dengan sukses pada akhir pembelajaran pengalaman mereka. Ini berarti dimulai dengan gambaran yang jelas tentang apa yang penting bagi siswa untuk dapat melakukannya, maka pengorganisasian kurikulum, pengajaran, dan penilaian untuk memastikan pembelajaran ini akhirnya terjadi). (Spady, 1994b: 1.
Ini "gambaran besar" pendekatan hasil dan tempat OBE lebih jauh pada tanggung jawab desainer kurikulum daripada spesifik "tujuan pendekatan". Untuk memulai dengan, ia memerlukan seseorang yang menentukan apa hal yang "penting bagi semua siswa untuk dapat melakukannya", dan bahwa hal-hal ini expessed dalam istilah yang akan memungkinkan para guru untuk menggunakannya untuk memandu praktek instruksi mereka. Teman-appoch Spady



4
juga menempatkan tanggung jawab tertentu pada lembaga donor dan administrator di semua tingkatan untuk memberikan struktur organisasi yang tepat di mana guru dapat melaksanakan OBE.
Visi Spady sering disebut sebagai transformasional "OBE" untuk membedakannya dari "tradisional" pendekatan yang berfokus pada spesifik hasil jangka subjek singkat dan "transisi" pendekatan yang berfokus terutama pada panjang hasil pendek tetapi digabungkan beberapa kurikulum-lintas hasil. Untuk Spady, pembelajaran tidak sifnificant kecuali jika hasil mencerminkan kompleksitas kehidupan nyata dan memberikan keunggulan pada peran kehidupan yang learnes akan menghadapi setelah mereka menyelesaikan pendidikan formal mereka. Bangsa ini berorientasi pendidikan untuk masa depan kebutuhan siswa, dan masyarakat pada umumnya, adalah prinsip-prinsip yang mendasari Kompetensi Kunci di Australia (Mayer, 1993).
Di New South Wales, dokumen silabus baru-baru ini mengakui Kompetensi Kunci dalam beberapa cara berbeda. Sebagai contoh, semua dokumen silabus HSC Baru di NSW berisi pernyataan umum mirip dengan:
Studi Rekayasa menyediakan konteks di mana untuk mengembangkan kompetensi umum dianggap penting untuk akuisisi yang efektif, urutan kemampuan berpikir yang lebih tinggi diperlukan untuk pendidikan lebih lanjut, pekerjaan dan kehidupan sehari-hari (Studi Rekayasa, Tahap 6 Silabus, 1999:14).
Pada sebagian besar silabus HSC Baru, ini pernyataan umum diikuti dengan pernyataan yang lebih detil yang mengacu pada Kompetensi kunci spesifik dalam istilah seperti:
Para Kompetensi Kunci mengumpulkan, menganalisa dan mengatur informasi dan mengkomunikasikan gagasan dan informasi mencerminkan proses inti dari penyelidikan dan pelaporan yang eksplisit dalam tujuan dan hasil Studi Teknik (Teknik Studi, Tahap 6 Silabus, 1999:14).

5
Namun, silabus lainnya hanya daftar Kompetensi Kunci dan kemudian membuat pernyataan umum seperti:
Kunci Kompetensi ini dikembangkan oleh inti proses penyusunan dan menanggapi yang penting untuk setiap kursus. Mereka adalah tercermin melalui hasil tujuan, dan isi dari masing-masing 6 Tahap Kursus bahasa Inggris (bahasa Inggris, Tahap 6 Silabus, 1999:19).
Jelas bahwa kunci Kompetensi pengaruh, tetapi tidak mengemudi, kurikulum sekolah NSW. Mereka adalah pelengkap yang dapat diabaikan atau diabaikan. Karena kurikulum ini tidak didorong oleh set konsisten lain dari prinsip-prinsip yang fokus pada jangka panjang "signifikan" hasil yang merupakan ciri khas dari Pendekatan Spady untuk OBE transformasional, berdasarkan pendidikan pendekatan-hasil yang dianjurkan oleh Dewan NSW Studi adalah, di istilah Spady, "transisi". Meskipun demikian, informatif untuk mendekati pembahasan pendidikan berbasis hasil dari perspektif yang disediakan oleh mani buku Spady's ( 1994b) karena wawasan pada apa yang dapat dicapai melalui pendekatan masa depan lebih terfokus untuk pendidikan berbasis hasil.
Perdebatan tentang sejauh mana sekolah harus fokus pada mempersiapkan Siswa untuk hidup mereka setelah sekolah bukanlah hal baru. Delapan puluh tahun yang lalu Bobbitt (1924:8) mengajukan proposisi bahwa "Pendidikan terutama bagi kehidupan orang dewasa, bukan untuk 20 tahun masa kanak-kanak dan remaja. "Bahkan kemudian, tidak semua orang setuju dan Dewey (1938) berpendapat bahwa pendidikan melihat sebagai persiapan untuk kehidupan dewasa menyangkal rasa ingin tahu yang melekat pada anak-anak, dan bahwa mengabaikan kepentingan yang sekarang dan kemampuan dalam mendukung gagasan abstrak lebih dari apa yang mereka mungkin ingin lakukan dalam tahun mendatang adalah undersirable. Dewey mendesak bahwa pendidikan dipandang sebagai "proses kehidupan dan bukan persiapan untuk hidup masa depan". Brooks dan brooks (1999:10) menyatakan bahwa pendekatan ini tw pendidikan bisa hidup berdampingan, yang theachers berhasil dapat mempersiapkan siswa untuk masa dewasa
6
mereka sementara "itu, bagi siswa, sekolah harus menjadi waktu rasa ingin tahu, eksplorasi, dan penyelidikan mengakui , dan informasi menghafal harus tunduk untuk belajar bagaimana menemukan informasi untuk memecahkan masalah nyata ". Gagasan-gagasan ini juga tercermin dalam Pendekatan Spady untuk OBE dan dalam model Pengajaran Kualitas diuraikan dalam Bab 1.
Selain gagasan bahwa hasil harus menjelaskan panjang yang signifikan belajar-lama, OBE (seperti yang dijelaskan oleh Spady, 1994b) yang didukung oleh tiga premis dasar:
. Semua siswa dapat belajar dan berhasil, tetapi tidak semua yang sama atau dengan
cara yang sama.
. belajar sukses mempromosikan lebih sukses belajar bahkan.
. Sekolah (dan guru) mengendalikan banyak kondisi yang menentukan apakah siswa
sukses atau tidak belajar di sekolah.
Hal ini penting untuk memahami mengapa Spady membuat laporan dan tepat apa yang dimaksud dengan mereka karena mereka telah sering disalahpahami (lihat, misalnya, Venter, 2000). Spady mengembangkan pendekatan untuk OBE sebagai solusi untuk apa yang dilihatnya sebagai masalah utama dengan pendidikan sekolah di Amerika Serikat pada tahun 1920 dan awal 1990-an. perhatian utama adalah bahwa sistem pendidikan sekolah ketinggalan jaman dan tidak dirancang untuk mempersiapkan anak-anak untuk memenuhi penantang dari era informasi (terutama kebutuhan untuk menjadi pemikir yang fleksibel, pemecah masalah dan panjang peserta didik hidup) atau mengambil keuntungan dari tingginya -teknologi pembelajaran menjadi alat yang tersedia di awal 1990-an th. Untuk membuat titik itu, Spady menggambarkan sekolah sebagai dibekukan dalam budaya birokrasi yang dinilai hirarki, status, proses dan koordinasi atas pembelajaran. Ia mengklaim bahwa, sebagai akibat dari budaya ini, sekolah masih
7
menggunakan dan usia industri satu ukuran cocok untuk semua sistem pengiriman yang artifisial membagi kurikulum sekolah menjadi subyek dalam upaya untuk membuat pengajaran lebih efisien. Pengiriman kurikulum ini dibatasi oleh usia kalender pertanian (dengan istirahat panjang musim panas sehingga anak-anak bisa membantu dengan panen!) Dan yang didorong oleh sebuah agenda zaman feodal yang diharapkan dan membiarkan hanya sebagian siswa untuk berhasil. Pandangan dari sistem pendidikan Amerika kemudian bergema oleh penulis seperti Clark (1997) yang menyatakan bahwa sistem pendidikan harus dirancang untuk mengembangkan penyelidikan, pemahaman yang berarti dan keterlibatan pribadi, bukan akumulasi fakta terisolasi.
Spady mengusulkan reorganisasi dari sistem sekolah yang ia mengklaim lebih baik akan mempersiapkan anak-anak untuk hidup mereka setelah sekolah di dunia yang sangat cepat berubah. Ia mengklaim bahwa anak-anak akan memiliki kesempatan lebih besar untuk berhasil di sekolah (yaitu, belajar hal-hal yang berguna dan belajar mereka dengan baik) jika:
a. Sekolah diorganisir sekitar belajar, bukan sedang disusun untuk kenyamanan administratif;
b. Guru mengambil tanggung jawab lebih untuk siswa belajar;
c. Guru menolak gagasan bahwa itu adalah "alami" bagi beberapa siswa untuk tidak berhasil di sekolah;
d. Kemampuan dinilai dalam hal seberapa cepat siswa dapat belajar, bukan dalam hal total kapasitas mereka untuk belajar;
e. Waktu di sekolah digunakan sebagai rescurce fleksibel;
f. Sekolah pembelajaran dihubungkan langsung ke, pengetahuan, keterampilan dan disposisi bahwa peserta didik akan butuhkan dalam hidup mereka setelah sekolah.




8
Sulit untuk membantah terhadap beberapa ide-ide ini. Misalnya, setiap guru tahu bahwa tidak semua siswa dapat belajar hal yang sama dengan cara yang sama dan dalam waktu yang sama. Bagaimana pernah, tidak semua guru setuju bahwa siswa yang perlu lagi belajar, atau orang-orang yang ingin belajar dengan cara yang berbeda, harus terus diberikan kesempatan belajar dan bantuan sampai mereka telah berhasil. Juga tidak semua guru siap untuk menerima bahwa mereka (dan sekolah dan sistem pendidikan di mana mereka bekerja) yang bertanggung jawab untuk menentukan apakah atau tidak siswa belajar. Hal ini lebih mudah untuk menyalahkan para siswa karena tidak cukup antusias, atau menyalahkan sistem untuk tidak memberikan cukup waktu dan sumber daya, atau hanya untuk mengatakan bahwa alam tidak bermaksud semua orang untuk memiliki kemampuan yang sama untuk belajar. Dari sudut pandang Spady, ini "exuses" hanya tidak alasan yang cukup untuk melanjutkan sekolah jalan itu di AS (dan di Australia) tahun 1980-an th. Ada bukti bahwa sistem pendidikan tipe yang Spady mengkritik gagal banyak siswa. Meskipun sistem pendidikan mungkin tidak sepenuhnya disalahkan, di Australia masih ada sejumlah besar anak-anak menyelesaikan sekolah wajib mereka dengan sangat rendah keaksaraan dan keterampilan berhitung - "Di Australia hari ini, satu dari lima orang dewasa tidak memiliki keterampilan keaksaraan th untuk secara efektif berpartisipasi dalam kehidupan sehari-hari "dan" kurang dari 20% memiliki tingkat fungsionalitas yang dianggap sesuai untuk ekonomi berbasis pengetahuan baru "(Australia Council untuk keaksaraan orang dewasa, 2001:5 dan 15). Selain itu, lulusan sekolah banyak yang tidak memiliki keterampilan hidup yang penting (seperti kemampuan untuk mengelola keuangan pribadi atau berurusan dengan tepat dengan konflik). Jadi mungkin ide-ide Spady yang layak dipertimbangkan.
Teman-tempat Spady konsisten dengan dasar filosofis pendidikan yang disarankan oleh Mamary (1991) dalam pembahasannya tentang sekolah berbasis hasil. Mamary menekankan bahwa:

9
. Semua siswa memiliki bakat dan itu adalah tugas sekolah untuk mengembangkannya.
. Peran sekolah adalah untuk menemukan cara-cara bagi siswa untuk berhasil, daripada mencari cara bagi siswa untuk gagal.
. Rasa saling percaya menjalankan semua sekolah berdasarkan hasil-baik.
. Exellence adalah untuk setiap anak dan bukan hanya beberapa.
. Dengan mempersiapkan siswa setiap hari untuk sukses pada hari berikutnya, kebutuhan untuk koreksi akan berkurang.
. Siswa harus berkolaborasi dalam belajar daripada bersaing.
. Sejauh mungkin, tidak ada anak harus dikeluarkan dari setiap kegiatan di sekolah.
. Sikap positif sangat penting. (Jika Anda yakin bahwa Anda bisa mendapatkan setiap siswa untuk belajar dengan baik maka mereka akan belajar)
Dari tempat tersebut, Spady mengembangkan empat prinsip penting dari OBE. Prinsip-prinsip pertama, disebut sebagai kejelasan fokus, adalah bahwa sistem pendidikan harus diatur sehingga guru dan pelajar dapat fokus jelas, konsisten, sistematis dan kreatif pada hasil signifikan yang pada akhirnya peserta didik untuk dapat menunjukkan succesfuliy. Jadi, ketika guru merencanakan dan mengajar mereka ahould selalu tetap fokus untuk membantu pelajar untuk mengembangkan pengetahuan, keterampilan dan dispotitions yang akan memungkinkan mereka untuk mencapai hasil pembelajaran yang signifikan yang telah ditentukan sebelum bintang instruksi. Dalam sistem sekolah yang menggunakan proses pengembangan kurikulum terpusat, langkah pertama dalam mencapai kejelasan fokus adalah untuk para pengembang kurikulum untuk menentukan hasil yang signifikan bahwa peserta didik akan mencapai sebagai hasil dari program total mereka. Ini menjadi hasil silabus. Dalam terminologi Spady, silabus akhir mencapai hasil siswa tha (silabus hasil HSC dalam kasus siswa NSW) disebut hasil mencapai
10
puncaknya.Untuk mencapai kejelasan konsisten fokus, guru harus membuat baik jangka pendek dan jangka panjang niat mereka untuk belajar siswa jelas bagi peserta didik di setiap tahap proses pengajaran. Mereka juga harus memfokuskan semua penilaian siswa pada hasil penting didefinisikan dengan jelas.
Prinsip kedua OBE sering disebut sebagai merancang turun atau merancang kembali. Prinsip ini mensyaratkan bahwa titik awal untuk semua desain kurikulum harus definisi yang jelas dari belajar yang signifikan bahwa siswa untuk mencapai pada akhir pendidikan formal mereka. Semua keputusan instruksional kemudian dibuat dengan menelusuri kembali dari ini "hasil akhir yang diinginkan" dan identiflying yang "blok bangunan" (disebut oleh Spady sebagai memungkinkan hasil) yang akan membawa peserta didik semakin mendekati hasil akhir. Dengan cara ini, hasil yang menentukan kurikulum, bukan sebaliknya. Ini tidak berarti bahwa desain kurikulum sebagai suatu proses linear sederhana, tetapi ini berarti bahwa harus ada dan eksplisit hubungan langsung antara al pengajaran perencanaan, dan keputusan penilaian dan hasil yang signifikan bahwa siswa akhirnya untuk mencapai. Sebagai Spady dan Schlebusch (1999:39) mengatakan, "pengembang yang memiliki fokus yang jelas pada kurikulum yang yakin masa depan apa yang siswa pelajari hari ini langsung harus membekali mereka untuk menghadapi banyak tantangan dan peluang mereka mungkin menghadapi di kompleks dunia besok ".
Jika pendekatan ini akan diambil dalam sistem pendidikan sekolah seperti NSW, itu berarti bahwa Dewan Studi akan harus mendefinisikan set hasil yang signifikan bahwa semua siswa untuk mencapai pada akhir wajib belajar mereka (Spady akan lihat ini sebagai hasil keluar). Hasil-hasil ini kemudian akan harus digunakan untuk memperoleh satu set hasil substansial untuk setiap Kunci Belajar Luas dan kemudian untuk setiap mata pelajaran dalam setiap KLA. Dalam subyek individu, program akan dikembangkan untuk memungkinkan siswa untuk mencapai hasil subjek. Pada gilirannya, unit kerja
11
akan dikembangkan untuk memungkinkan siswa untuk mencapai hasil program. Akhirnya, pelajaran akan dikembangkan untuk memungkinkan siswa untuk mencapai hasil dari setiap unit. Hasil di pelajaran, unit, program, subyek dan tingkat KLA semua akan dilihat sebagai memungkinkan hasil yang akhirnya menyebabkan pencapaian hasil keluar. Kurikulum strategi, seperti integrasi dari siswa dengan kesulitan belajar dan "melek di kurikulum", harus terjalin dengan hirarki web ini hasil memungkinkan. Jelas, proses desain kurikulum di sekolah NSW adalah jauh dari aspek visi Spady untuk OBE.
Prinsip ketiga OBE adalah bahwa guru harus memiliki harapan tinggi untuk semua siswa - mereka harus berharap semua siswa untuk becsuccessful dalam mencapai hasil yang signifikan terhadap standar yang tinggi. Ada bukti ampie dalam literatur (misalnya, Queens tanah Reformasi Sekolah studi longitudinal, 1999) bahwa guru harus menetapkan tinggi, menantang standar kinerja untuk mendorong siswa untuk Bergerak mendalam dengan isu-isu tentang yang mereka pelajari. Tanpa tantangan ini, peserta didik cenderung mengambil pendekatan permukaan untuk belajar dan memperhatikan dengan sedikit lebih dari menghafal informasi yang mereka pikir mungkin harus mereproduksi dalam sebuah examiniation. Bila prinsip ini diterapkan, kedalaman pemahaman dan kekakuan intelektual tidak dicadangkan untuk beberapa peserta didik - mereka diharapkan dari semua peserta didik. Membantu peserta didik untuk mencapai standar yang tinggi dihubungkan sangat erat dengan premis bahwa keberhasilan pembelajaran memfasilitasi berhasil belajar lebih banyak. Ketika siswa mengalami kesuksesan, itu memperkuat belajar mereka, membangun kepercayaan diri mereka dan mendorong mereka untuk menerima tantangan belajar lebih lanjut. Salah satu alasan yang paling penting untuk menggunakan OBE adalah bahwa hal itu dapat membantu semua leaners untuk melakukan hal-hal yang sulit dengan baik.

12
Ketika kita memiliki expextations tinggi kita perlu sengaja membantu semua leaners untuk mencapai standar yang tinggi. Oleh karena itu keempat prinsip OBE - bahwa guru harus berusaha keras untuk memberikan kesempatan belajar diperluas dan dukungan untuk semua pelajar sehingga mereka bisa sukses. Spady percaya bahwa semua siswa dapat mencapai standar yang tinggi jika mereka diberikan kesempatan yang tepat dan bantuan - apa yang sebenarnya penting adalah bahwa peserta didik memahami hal-hal yang penting, bukan yang mempelajari mereka dengan cara tertentu atau dengan beberapa titik sembarang pada waktunya. Oleh karena itu, ia urgers guru untuk "melakukan segala kemungkinan untuk terus kesempatan untuk belajar lanjutan dan perbaikan terbuka bagi mahasiswa" (Spady, 2001:4). Untuk mencapai hal ini, guru harus fleksibel dalam cara mereka menyajikan informasi kepada leaners, memberi mereka kesempatan beragam untuk belajar dan fleksibel dalam pendekatan mereka untuk penilaian. Hal ini jelas bahwa cara-cara tradisional sekolah pengorganisasian tidak membuat mudah bagi guru untuk memberikan kesempatan belajar diperluas dan dukungan untuk semua pelajar. Namun, kesulitan praktis memberikan kesempatan diperluas dan dukungan yang diperlukan harus ditimbang dengan keuntungan jangka panjang memungkinkan semua peserta didik untuk menjadi sukses.
Hanya ketika prinsip-prinsip di atas digunakan sebagai inti dari sebuah sistem pendidikan yang kita sah dapat memanggil yang berbasis-hasil sistem pendidikan. Kita tidak dapat, misalnya, mudah mengabaikan prinsip merancang kembali dan masih mengklaim memiliki sistem OBE. Jadi, meskipun Dewan klaim Studi yang NSW memiliki sistem pendidikan sekolah berbasis hasil, jelas bahwa saat ini jatuh pendek dari sistem pendidikan berbasis hasil transformasional yang Spady (1994b) menjelaskan. Saya tidak menyiratkan bahwa Dewan Studi mengabaikan semua prinsip yang menganjurkan Spady - justru sebaliknya, beberapa dari mereka yang diikuti cukup dekat sebagai kutipan berikut mendemonstrasikan.


13
silabus mengakui bahwa siswa belajar dengan cara yang berbeda dan pada tingkat yang berbeda. Guru itu mungkin perlu memasukkan kegiatan (dalam program pembelajaran) untuk mengakomodasi berbagai cara siswa belajar dan untuk memenuhi berbagai tingkat pengetahuan keterampilan berjalan dan pemahaman siswa dalam matematika. (Dewan NSW Studies, 2003:6)
Situasi ini menyajikan guru-guru dengan dasarnya dua alternatif. Yang pertama adalah untuk menerima kritis "versi NSW OBE" dan mengabaikan cara-cara yang jatuh singkat's cita-cita Spady. Yang kedua adalah untuk secara kritis menilai ide-ide Spady dan bekerja dalam kerangka yang disediakan oleh Dewan Studi untuk mengembangkan pendekatan untuk pengajaran dan kurikulum yang lebih erat selaras dengan ideal Spady dan dengan kebutuhan peserta didik Australia. Sisa dari bab ini akan membantu Anda untuk mengambil pendekatan semacam, bukan karena OBE model Spady adalah sempurna, tetapi karena memiliki potensi untuk menghasilkan kurikulum yang lebih baik akan memenuhi kebutuhan jangka panjang siswa dalam mengembangkan masyarakat kita.
MENGGUNAKAN HASIL ATAS PETUNJUK PERENCANAAN INSTRUKSIONAL -------------------------------------------- ------------------------------ --------
Dalam sebuah sistem OBE, ada tiga langkah utama dalam perencanaan instruksional: menentukan hasil bahwa siswa untuk mencapai, memutuskan bagaimana membantu siswa untuk mencapai hasil (i, e., memutuskan dan pengajaran strategi konten), dan memutuskan penilaian dan pelaporan prosedur). Bagi kebanyakan guru, keputusan ini akan dibuat dari sudut pandang mereka sebagai spesialis subjek (misalnya, seorang guru Ilmu Sekunder).Namun, jika siswa untuk mencapai hasil yang lebih luas - seperti Kompetensi Kunci - program pembelajaran harus diselenggarakan secara terpadu yang mengacu pada unsur-unsur dari semua area learnig.


14
Penulisan hasil
Jika kita mengikuti nasihat Spady (1994a: 18) bahwa hasil harus "kualitas tinggi, puncaknya demonstrasi konteks learninglin signifikan", maka penting hasil yang paling adalah panjang hasil jangka - yang menggambarkan apa peserta didik akan mampu melakukan "dalam sisa hidup mereka "setelah mereka selesai sekolah. Di Australia, yang paling dekat kita sampai jenis pernyataan hasil yang mereka Kompetensi Kunci. Laporan ini menjelaskan hasil yang dapat memberikan fokus yang luas untuk semua pendidikan dan pelatihan - kebutuhan, mereka harus ditulis dalam arti luas. Sebagai contoh, hasil "mengumpulkan, menganalisa, mengatur dan mengevaluasi informasi kritis" bukanlah sesuatu yang siswa dapat belajar untuk melakukannya dengan baik dalam waktu singkat. Ini adalah hasil yang siswa akan mencapai secara bertahap - bertahap mencapai standar yang lebih tinggi ketika mereka bergerak melalui pendidikan formal mereka. Silabus hasil yang lebih spesifik, tapi masih cukup umum karena (di NSW), mereka menjelaskan hasil bahwa siswa akan mencapai lebih dari satu tahun Tahap dua (kecuali untuk dan HSC hasil Awal di Tahap 6 yang masing-masing berfokus pada satu tahun belajar). Ini hasil jangka menengah didefinisikan oleh Dewan Studi dan dimasukkan ke dalam dokumen silabus. The-istilah hasil terpanjang yang diperlukan guru untuk mengembangkan adalah untuk program-program. Guru juga harus mengembangkan hasil untuk unit kerja dan untuk pelajaran individu. Meskipun hasil jangka pendek tidak dapat dianggap sebagai "berpuncak hasil" dalam arti bahwa Spady menggunakan istilah, mereka dapat (dan harus) masih mengacu pada "belajar yang signifikan dalam konteks".
Ketika para guru membagi Tahap sekolah ke dalam program pembelajaran (biasanya berhubungan dengan satu Term) mereka menciptakan kesempatan untuk mengembangkan hasil yang cukup spesifik. Hasil ini menggambarkan hasil belajar siswa melalui, katakanlah, masa sepuluh minggu - dan mereka merupakan langkah yang signifikan dalam siswa kemajuan menuju hasil Stage. Ketika kita sampai pada tingkat
15
pelajaran individu, hasil harus sangat tepat. Bahkan, bisa dikatakan bahwa dalam pelajaran siswa individu tidak dapat mencapai hasil belajar yang berkualitas akan digambarkan sebagai "hasil" dalam hal Spady's terutama karena mereka tidak "memuncak" demonstrasi pembelajaran - mereka langkah-langkah perantara terhadap pembelajaran yang signifikan. Untuk kenyamanan, saya akan terus merujuk pada hasil pelajaran, hasil program dan hasil silabus.
Program, unit dan pelajaran hasil dapat dikembangkan dengan mengajukan pertanyaan-pertanyaan berikut:
. Apa pembelajaran siswa diminta untuk menunjukkan di KLA atau subjek pada akhir pengalaman belajar mereka? Karena bahasa Inggris adalah wajib hanya tunduk pada HSC, yang "demonstrasi memuncak" pembelajaran di KLAS kebanyakan efektif hasil dari Tahap 5.
. Apa yang terintegrasi set hasil akan siswa perlu untuk mencapai sebagai "hasil yang memungkinkan" (blok bangunan pengetahuan dan ketrampilan) sehingga mereka pada akhirnya akan mencapai hasil jangka panjang?
. Manakah dari hasil ini memungkinkan akan memberikan fokus untuk program yang saat ini sedang dirancang?
. Bagaimana hasil program ini lebih lanjut dipecah menjadi hasil yang siswa dapat dicapai dalam pelajaran individu atau kelompok pelajaran?





16
Pada tahap awal program (atau unit) desain juga berguna untuk mempertimbangkan pertanyaan-pertanyaan berikut (sebagai langkah pertama menuju tugas assessement mengembangkan dan citeria):
. Mengapa setiap pencapaian hasil penting? Apa yang membuat belajar "penting?".
. Apa yang bisa peserta didik diminta untuk melakukannya sehingga mereka memiliki kesempatan yang tepat untuk menunjukkan seberapa baik mereka telah mencapai hasil masing-masing?
. Bagaimana saya membedakan antara kualitas pembelajaran berkualitas tinggi dan belajar rendah dalam kaitannya dengan hasil masing-masing?
Semua hasil harus jelas dan consice. Ditulis dengan baik hasil (apakah mereka adalah untuk sebuah program, pelajaran atau Panggung) semua memiliki satu fitur yang sangat penting - mereka semua menunjukkan sesuatu yang peserta didik akan dapat DO sebagai hasil belajar mereka. Kata kunci dalam setiap hasil adalah apa Spady (1994b) panggilan sebuah "tindakan verba" (misalnya, menjelaskan, menghitung, membangun, desain, evaluasi). Verba ini melayani dua fungsi penting: mereka memaksa kita untuk berpikir tentang cara-cara di mana leaners mungkin bisa menunjukkan pembelajaran mereka, dan mereka menunjukkan kompleksitas pembelajaran yang kita harapkan.Kedua hal-hal ini panduan penting untuk keputusan kita tentang pengajaran dan penilaian: jika kita ingin peserta didik untuk bisa menjelaskan sesuatu, kita harus mengajar mereka cara untuk menjelaskan, jika kita ingin leaners untuk dapat merancang sebuah situs web, maka kita harus mengajar mereka bagaimana untuk melakukannya. Kami juga harus mengembangkan tugas-tugas penilaian yang akan memberi kita bukti yang dapat diandalkan leaners seberapa baik dapat melakukan hal-hal yang dijelaskan dalam laporan hasil.
17
Untuk hasil yang masuk akal, juga harus berisi obyek untuk kata kerja tindakan. Misalnya, jika verba adalah "menjelaskan" dari objek menunjukkan apa yang harus dijelaskan, jika kata kerja adalah "desain" objek menunjukkan apa apa yang harus dirancang. Dalam banyak kasus, hasilnya juga akan berisi kualifikasi untuk menunjukkan ruang lingkup tindakan atau kompleksitas objek. Misalnya, jika hasil dasar adalah "mengembangkan sebuah rencana bisnis" kualifikasi mungkin adalah "untuk bisnis ritel dengan tidak lebih dari lima karyawan".
Tugas utama dalam menulis hasil adalah untuk memutuskan mana verba terbaik akan menjelaskan "belajar" aksi dan informasi apa yang dibutuhkan untuk cocok untuk menggambarkan obyek tindakan itu. Jika hasilnya sudah jelas, maka akan mungkin untuk mempertimbangkan kriteria yang kinerja peserta didik akan dinilai, incluiding konteks di mana hasilnya harus ditunjukkan dan standar kinerja yang expected mahasiswa. Ini akan membantu Anda untuk meluruskan pengajaran Anda dan strategi penilaian dengan outcome tersebut. (Lebih lanjut tentang hal ini di Bab 9).
Penting untuk diingat bahwa hasil program menjelaskan hal-hal yang ingin Anda peserta didik untuk dapat melakukan pada akhir program (untuk menunjukkan bahwa mereka telah mempelajari apa yang Anda ingin belajar). Hasil program TIDAK harus menggambarkan proses belajar (misalnya, larners akan berpartisipasi dalam diskusi kelompok) atau penilaian proses (misalnya, peserta didik akan dapat melewati pemeriksaan yang final).